Русија успева да задржи водећу позицију у области обуке музичара. Упркос одређеним губицима које смо претрпели у бурним годинама касног двадесетог и раног двадесет првог века, домаћа музичка заједница успела је да одбрани моћне потенцијале руске музичке уметности акумулиране током векова кроз значајне напоре.
Упоређујући домаћи систем музичког образовања, који има своје предности и недостатке, са искуством водећих земаља света у овој области, било би могуће, уз остале једнаке могућности, предвидети да ће Русија у догледној будућности одржати повољно место под музичким сунцем. Међутим, живот у нашој земљи изазива нове озбиљне изазове.
Многи домаћи и страни стручњаци из области музичких студија културе већ су уочили растући негативни утицај неких глобалних процеса на "квалитет" музике у нашој земљи, "квалитет" особе, квалитет музичког образовања. Негативни фактори укључују кризе у домаћој привреди и политичку надградњу, растућу конфронтацију у свијету, повећану међународну изолацију Русије, стагнацију интелектуалне и културне размјене с водећим западним земљама. Досадашњим проблемима у области музике додани су нови проблеми: потешкоће са креативном самоостварењем и запошљавањем музичара и наставника музике, повећање друштвеног умора, апатија и делимични губитак пасионарности. Појавили су се нови (далеко од негативних, често врло позитивних) стереотипа у понашању младих музичара: модифициране вриједносне оријентације, раст прагматизма, утилитаризам, рационализам, формирање независног неконформистичког мишљења. Наставник ће морати да научи како да мотивише младе људе за активнији студиј, јер сада мање од 2% ученика дјечјих музичких школа повезује своју будућност са музиком (око један од стотину). Тренутно, овај индикатор учинка са неким резервама може се сматрати прихватљивим. Међутим, у блиској будућности, услови за извођење наставе могу се повећати неколико пута (о томе ћемо касније говорити).
Нове реалности захтевају адекватан одговор од система музичког образовања, развој нових приступа и метода наставе, укључујући прилагођавање савременог студента и младог наставника традиционалним, временски провереним захтевима захваљујући којима је руска музичка култура достигла своје врхунце.
Битно је нагласити да се домаћа реформа музичког образовања, укључујући и задатак модернизације система усавршавања наставника музике, треба фокусирати не само на рјешавање текућих проблема, већ и на будуће изазове. Без обзира на то како се сјећате приступа нашег познатог учитеља глазбе А.Д. Артоболевској на образовање. Њена педагогија је “дугорочна педагогија”. Знала је како да гледа у будућност. Она је формирала не само сутрашњег музичара, не само његову личност, већ и друштво.
Прикладно је напоменути да све земље у свијету не повезују свој образовни систем са будућим промјенама. Велика пажња се посвећује предиктивном развоју у области моделирања "нових" музичких наставника који се дају у Финској, Кини и неким другим земљама. У Немачкој, концепт образовања са очекивањима будућности развија Савезни завод за стручно образовање. Што се тиче САД и већине западноевропских држава, главни (иако не једини) инструмент који регулише образовни систем у овим земљама је тржиште, систем капиталистичких односа. И овде је потребно напоменути чињеницу да тржиште, као осетљив и брз детектор промена, не ради увек унапред. Често касни, "погађа репове".
Гледајући у будућност, очекујемо још један озбиљан тест. На средњи рок, за 10-15 година, Русија ће се суочити са демографским колапсом. Прилив младих људи у економију, уметност ће нагло опасти. Према песимистичким прогнозама, до 2030. године број дјечака и дјевојчица у доби од 5 до 7 година ће бити 40% мањи од садашњег, а не и најповољније вријеме. Први који ће се суочити са овим проблемом биће наставници дечјих музичких школа. Након кратког временског периода, вал демографског "неуспјеха" ће достићи највише нивое образовног система. Губљење у квантитативном смислу, руска музичка школа мора надокнадити бројчани недостатак изградњом квалитетног потенцијала и вештина сваког младог музичара и његовог учитеља. Желео бих да изразим уверење да ћемо, пратећи националне традиције академског образовања, прилагођавајући га новим изазовима, користећи пуну снагу руског музичког кластера, бити у могућности да побољшамо и оптимизујемо систем претраживања и постајања музичких талената, претварајући их у дијаманте. А главна улога је да се игра нови, професионалнији учитељ музике.
Како одговорити на ове изазове? Како оријентисати систем напредне обуке наставника музике на решавање садашњих и будућих проблема?
Очигледно је да се треба тражити излаз на путевима еволутивних трансформација, унапређење система напредне обуке, укључујући и узимање у обзир напредног искуства страних земаља. Важно је консолидовати напоре свих експерата, без обзира на њихове ставове, на основу узајамног разматрања мишљења, на принципима конструктивног ривалства. Иначе, кинески стручњаци вјерују да би "смањење удаљености" између научне елите у земљи и наставника који раде са њима допринијело побољшању ефикасности реформе музичког образовања у НР Кини. Такав дијалог био би користан за развој руске музичке уметности.
Основа донесених одлука треба да се заснива на принципима науке, постепеним реформама, тестирању различитих приступа заснованих на експерименту (где је то могуће). Направити храбру употребу алтернативних метода и модела организације система напредне обуке. И на крају, било би корисно ослободити приступе реформи из политичке компоненте, водити се разматрањем експедитивности и корисности трансформација.
У развоју методологије и методологије будућег система напредне обуке, важно је имати на уму да се готово све земље свијета залажу за константан раст професионализма својих наставника, међутим, приступи рјешавању овог проблема се разликују. Чини се да неће бити сувишно проучавати напредна страна искуства у овој области.
Резултати реформских акција у великој мјери зависе од исправног постављања циљева. Критеријум ефикасности, исправности концепта континуиране едукације наставника музике је његова способност да обезбеди свеобухватно системско решење за следеће главне задатке. Уз очување историјски проверених академских традиција националне музичке уметности, настојати да повећа професионализам наставника, изградивши његов креативни потенцијал. Потребно је помоћи наставнику да развије и савлада савремене педагошке и психолошке методе подучавања и едукације младих музичара, узимајући у обзир НОВИ КВАЛИТЕТ МЛАДИХ, и коначно, да у свом раду узму у обзир нове тржишне реалности. Држава има много тога да уради како би повећала престиж рада наставника музике. Наставник треба да буде у стању да јасно артикулише циљеве образовања и васпитања, да зна како да их постигне, развије неопходне моралне и психолошке квалитете: бити стрпљив, дружељубив, способан да успостави контакт са "новом" децом и одраслима, и да има вештине да управља групом (тим) , настојите да побољшате свој креативни културни тезаурус.
Наставнику је додељен задатак да формира стабилан интерес за самоусавршавање, да развија вештине аналитичког истраживачког рада. Емпиријска подршка основним научним истраживањима. Схватамо да је ово веома тежак задатак. И то мора бити решено деликатним методама, настојећи да не нанесе штету другим компонентама образовања. Искуство Кине може бити тражено овде, где су постављени стандарди за истраживачки рад за наставнике музике. На пример, да би се подстакло учешће младих кинеских научника (и њихових колега из иностранства) у побољшању образовног система земље, влада НР Кине на почетку века почела је да спроводи „План за охрабривање истакнутих научника“. Као резултат тога, око 200 младих научника било је укључено у реализацију овог научног и практичног задатка. Сви су били запослени у професорима.
Наставници музике на кинеским педагошким универзитетима у земљи обавезни су да прикупе наставне приручнике по својој специјалности. У Народној Републици Кини, „Увод у музичку културу“, „Музичко образовање“, „Музичка креативност помоћу рачунара“, „Музичка психологија“, „Педагошке способности и вештине“ и многи други могу се сматрати међу најупечатљивијим научним радовима последњих година. Наставници имају могућност да објављују свој научни рад у часописима "Кинеско музичко образовање", "Музичке студије", "Народна музика", у збиркама института.
Да би се спровели задаци које су поставили Министарство културе Руске Федерације и Министарство просвјете и науке Руске Федерације, за имплементацију концепта цјеложивотног образовања, потребно је створити ажурирани институционални систем напредне обуке и модерне инфраструктуре за обуку. Такође ће бити потребно прилагодити неке од основних принципа и метода наставе, узимајући у обзир нове факторе. Реформа треба да се заснива на знању опште и музичке педагогије, психологије, социологије, музикологије, културних студија, социологије итд.
Тренутно, инфраструктура напредног система обуке за музичаре је у процесу формирања, развоја, рационализације и постепеног сертификовања. Постоје квалитативне промене. Постоји процес делимичне децентрализације приватизације образовног система и истовремено јачање бивших структура високе класе припреме и усавршавања наставника музике. Можда је један од главних услова за успешан развој руског пост-вишег музичког образовања проналажење оптималног односа државних и тржишних компоненти у јединственом систему изградње нових кадрова. У овој фази реформе, у тренутној структури усавршавања они су поставили, као што се очекивало, организације које имају велико искуство у обуци наставника музике и генерално остају предане традиционалним облицима и методама подучавања. Истовремено расте број нових образовних структура, које често још увијек не задовољавају у потпуности професионалне стандарде. Од кључне је важности да се помогне њихово формирање и развој, чиме се обезбјеђује конкурентно окружење у овом сегменту образовања. Показујући такав либерализам током транзиционог периода, онда би однос према онима који нису успели да достигну висок ниво професионализма постали изузетно захтевни. Можете користити искуство ПРЦ-а, гдје се сваке четири године универзитети провјеравају у складу са образовним стандардима. Ако организација не испуњава услове, има времена да отклони недостатке. Ако се након другог теста испостави да су резултати негативни, онда је овај универзитет подложан строгим санкцијама у облику смањења средстава, ограничавања броја студената, смањења броја наставних планова и програма.
Страно искуство у коришћењу тржишних и владиних регулатора, проналажење оптималног баланса између коришћења централизованог управљања и приватне иницијативе може бити корисно. На основу тога, условно је могуће разликовати три групе земаља. Први се може приписати држави у којој тржиште игра доминантну улогу у образовном систему, а улога централних власти је секундарна. То су САД, већина земаља западне Европе. У категорији земаља у којима превладава улога државе, а улога тржишта је подређеног секундарног карактера, могуће је, уз одређене резерве, укључити Јапан, Сингапур, неке друге земље. Најистакнутији представник треће групе држава, гдје су центар и тржиште релативно уравнотежени, је ПРЦ. Важно је нагласити да свака од ових група садржи елементе који су занимљиви Русији.
Говорећи о америчком искуству у музичком образовању, треба напоменути да свака држава (као резултат федералне структуре земље) развија своје критерије за напредну процедуру обуке, властите методе и алате. Другим речима, у САД нема јединствених универзалних захтева, критеријума за квалитет музичких наставника. У Њемачкој, локална управа, жупанијска влада, помаже и врши контролу над напредном обуком. Важно је напоменути да у Немачкој не постоји јединствен (за све земље) наставни план.
Овакав децентрализовани "тржишни" систем је добар у фази тражења најефикаснијег модела образовања, неопходног као средство за његово стално прилагођавање. Међутим, у конзервативној фази функционисања система, таква разноликост понекад игра веома позитивну улогу у стварању слободног тржишта рада за наставнике музике. Чињеница је да различити захтеви за музичким образовањем у свакој америчкој држави понекад присиљавају кандидата на одређену позицију да прође обуку и сертификацију у држави у којој планира да ради. Дакле, он настоји да повећа шансе да буде ангажован. "Где је студирао - било је корисно." Оваква зависност "кметова" донекле ограничава миграције радне снаге у земљи. Губљење у овој компоненти, америчка традиција децентрализације овлашћења ствара ефективне компензационе механизме који су занимљиви Русији. То укључује различите професионалне, по правилу, јавне, организације које преузимају функције координатора, изворе информација, истраживачке трупе и чак контролоре квалитета образовања. Међу њима су “Национална асоцијација за музичко образовање”, “Национална асоцијација за наставнике музике”, “Округли сто о политици музичког образовања”, “Музичко друштво колеџа”, “Комисија за верификацију учитеља” (Калифорнија) и неке друге. На пример, последња од горе поменутих организација, „Комисија за овлашћивање наставника“, створила је комисију од представника колеџа, универзитета, синдикалних организација, окружних и окружних организација. Задатак ове комисије је да прати најмодернија достигнућа у области музичког образовања и развој нових стандарда за обуку наставника музике у Калифорнији.
Категорија обећавајућих организација ове врсте могла би се приписати недавно креираном учешћу познатог руског педагога Ие.А. Иамбург Руска асоцијација "Учитељ КСКСИ века", која је осмишљена у тренутној транзиционој фази реформе образовног система ради прилагођавања и прилагођавања имплементираног система сертификације.
Треба признати да чак иу САД-у, који се по овим питањима разликују по високом степену традиционализма и конзервативизма, постоји тенденција да се организације поменутог типа крећу изван територијалног оквира, како би покриле цијелу земљу. У 2015. години Амерички конгрес усвојио је национални програм „Сваки студент успије закон“, који је замијенио претходни „Закон о дјеци која је остала без закона“. Она, иако није потпуно обавезна за употребу од стране свих америчких образовних структура, ипак је осмишљена да постане водич за њих. Нови програм пооштрио је захтјеве за наставнике, захтијевајући од сваке државе да постави нове стандарде за висококвалификоване наставнике (види //ен.википедиа.орг/вики/Мусиц_едуцатион_ин_тхе_Унитед_ Статес). Сличну функцију свеамеричког „меког“ регулатора требало би одиграти и декларација усвојена 1999. године о главним правцима реформе образовања „Танглевоод ИИ: Цхартинг фор Футуре“, израчуната за четрдесетогодишњи период.
Оцјењујући западно искуство у музичком образовању, морамо се ослонити на чињеницу да су најопипљивији резултати у области музике, посебно у области извођачке уметности, постигнути у САД и Великој Британији.
Са одређеним степеном опрезности, могуће је изразити претпоставку да смо у садашњој фази реформе домаћег система музичког образовања, ближи компромисном мешовитом моделу управљања напредним системом обуке. Један од његових главних принципа је равнотежна комбинација тржишних и државних управљачких алата. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Наставићемо разговор о начинима унапређења домаће инфраструктуре, подизању вештина наставника музике. Кретање у овом правцу, финско искуство (које се сматра једним од најнапреднијих у свету) за развој и имплементацију дугорочног програма професионалног развоја заснованог на универзитетима, институтима, центрима за обуку и школама би нам било од користи. Корисно је упознати се са активностима Британске агенције за развој наставника („Агенција за развој учитеља“), која не само да организује обавезни професионални развој, већ и финансира студије. Ова пракса би била веома корисна за нашу земљу.
Очигледно је да је идеја о формирању територијалних (регионалних, окружних, градских) образовних кластера, укључујући и оне настале на основу постојећих образовних структура, обећавајућа. Један од таквих пилот пројеката је Научно-методолошки центар Московске регије "Педагошка академија постдипломског образовања".
Постоји одређени потенцијал за унапређење наставника у образовним музичким институцијама примарног нивоа, на пример, у дечијим музичким школама. Очигледно, постоје резерве у коришћењу праксе менторства, размене искустава, преношења знања са искуснијих запослених на младе професионалце. С тим у вези, интересантан је амерички метод оваквог рада, који се назива “Мастер-Теацхер програми”. Искуство енглеског језика је знатижељно, када прва година наставник новака ради као стажиста под надзором искусних ментора. У Јужној Кореји се проширила пракса рада са младим наставником цијелог тима запосленика. Побољшање квалификација наставника би се олакшало активнијим позивом у музичку школу специјалиста за извођење сертификованих часова у оквиру програма напредне обуке (предавања, семинари, пословне игре, итд.). Помоћ у вођењу оваквих часова, као иу практичној примени стеченог знања, може да игра фасилитатор (енг., Фацилитате-провиде, цонтрибут) из редова најнапреднијих наставника у школи или позван стручњак.
Пажња заслужује и страно (енглеско, америчко) искуство у креирању размјене знања међу школама, заједничкој обуци наставног особља и рјешавању заједничких образовних и других проблема. На примјер, у САД се стварају асоцијације школа, чија надлежност, посебно, укључује организацију заједничких курсева за учитеље међу школама.
Чини се да у нашој земљи постоји будућност и такав извор знања и искуства као приватни наставници. Држава, коју представља Министарство просвјете и науке Руске Федерације, могла би експериментално формирати (укључујући и легализацију приватних наставника) сегмент званично регистрованих приватних, индивидуалних музичких наставника, израдити амандмане на пореско законодавство. Ово би такође било корисно у смислу стварања конкурентног окружења у образовном систему.
Не улазећи у овај чланак у питањима која се односе на категорију приватне наставе, важно је нагласити да, на примјер, у Њемачкој, студенти који су обучени од стране приватних наставника музике чине велики дио побједника све-њемачког такмичења „Музика за младе“ („Југенд Мусизиерт“). Има 50-годишњу историју и води га ауторитативни Савет немачке музике "Деутсцхер Музикрат". Репрезентативност овог такмичења потврђује и чињеница да у њему учествује више од 20 хиљада младих музичара. Према њемачком синдикату независних наставника, број само званично регистрираних приватних наставника музике у Њемачкој премашује 6 тисућа људи.
Поштено, треба рећи да ова категорија наставника, на примјер, у Њемачкој и Сједињеним Државама, у просјеку прима мање прихода од својих активности него обични наставници музике.
Такође је занимљиво упознати се са америчком праксом коришћења такозваних “позваних” (“гостујућих”) наставника (“гостујућих музичких учитеља”), познатијих као “плутајућих учитеља” (плутајућих наставника). У Сједињеним Америчким Државама почели су да припремају наставнике музике, чији је циљ побољшање квалитета наставе других академских предмета: математике, науке, страних језика. Овај рад се активно спроводи у Центру за извођачке уметности Џона Ф. Кенедија у Центру Џона Ф. Кенедија у оквиру програма "Промена образовања кроз уметност".
Тема развоја у нашој земљи система ауторских курсева (и обуке уопште) заслужује пажњу. Могу бити најмање два типа. Прво, то су класични курсеви за обнављање знања, чији је лидер номинални или неформални вођа, познат у својим круговима као висококвалитетни учитељ-методолог. Други тип таквих курсева може да се фокусира на "звездани" састав наставника, који раде и на непрекидној основи иу ад хок моду (симулирани за решавање специфичних проблема).
Закључујући разматрање организационе структуре стручног усавршавања, потребно је рећи о потреби наставка рада на стварању регистра овлаштених организација овлаштених за извођење послиједипломске обуке наставника музике. Важно је осигурати да све организације и наставници који се пријаве за пружање квалитетних услуга теже да буду укључени у регистар. Ово питање се може ријешити ако сви који желе да побољшају своје квалификације знају да ће услуге само ових организација и наставника бити убројане током цертификације. То је начин на који дјелује Удружење америчких професора музике (“Мусиц Теацхерс Ассоциатион”), које преузима функцију гаранта висококвалитетних образовних услуга. Стварање такве организације у Русији са задатком диспечерске функције за расподјелу наставника допринијело би оптимизацији рада на усавршавању. Под одређеним условима, то би омогућило да се убудуће имплементира идеја увођења у сваки специфични подрегион и / или образовну структуру фиксни један дан напредне обуке (на примјер, једном мјесечно).
Чини се да у нашој земљи такав извор знања као што је самообразовање још увијек није у потпуности оцијењен и тражен. Између осталог, занемаривање овог програма усавршавања смањује мотивацију наставника да раде самостално, ограничава њихову иницијативу. И, напротив, развијајући вјештине самоусавршавања, учитељ учи да дијагностицира себе као професионалног, исправног мана, планира радити на себи за будућност. У Великој Британији, влада је развила нови образовни пројекат за оне који се баве самообразовањем.
Препоручује се активније коришћење личне иницијативе у савладавању педагошке науке. Као што знате, Немачка је позната по веома високом степену независности, аутономије и аутономије ученика у својој образовној институцији. Они имају велику слободу у избору облика, метода и распореда обуке. Ово је још више занимљиво посматрати на позадини традиционалне посвећености Немаца принципима орднунга. Таква дихотомија је, по нашем мишљењу, посљедица увјерења у дјелотворност манифестације иницијативе у интересу максималног прилагођавања образовног процеса интересима ученика.
Унапређењем руског система напредне обуке, битно место заузима развој и имплементација јединствених професионалних услова за наставника савремене музике, као и развој критеријума за квалитет обуке. Решење овог кључног задатка ствара предуслове за рационализацију, стандардизацију и обједињавање свих компоненти система напредне обуке. Важно је нагласити да ће креативни приступ употреби такве "формализоване" структуре омогућити да се избегне прекомерна организација, шаблонирање, укоченост у раду са особљем, и да се спречи пробијање извођача транспортног типа.
Када говоримо о наставницима који пружају напредну обуку за наставнике музике, важно је не заборавити да по дефиницији наставник не може бити мање квалификован у свом пољу знања од предмета студирања.
Било би корисно обезбиједити ученику (као што се практицира, на примјер, у Јапану) са већим могућностима и слободом у процјени корисности и избору програма обуке који су му понуђени на алтернативној основи (у оквиру професионалног стандарда).
У нашој земљи, важан алат за побољшање квалификација наставника музике је систем цертификације. Подсјетимо се да је у многим страним земљама ова функција додијељена систему академских диплома које се додјељују особама које су савладале одговарајуће образовне програме. За разлику од већине страних земаља, сертификација као мјера квалификације у Русији је обавезна и одржава се сваких пет година. Поштено, напомињемо да се периодична сертификација музичких наставника проводи у неким другим земљама, на примјер у Јапану (након прве двије године, затим након шест, 16, и коначно, након 21. године рада). У Сингапуру се сертификација одржава сваке године и утиче на ниво плате наставника.
У нашој земљи, периодична сертификација би се могла напустити ако, на примјер, као алтернативу уведе детаљнији, са већим бројем средњих ступњева него што је то сада, систем додјеле академских диплома. Овде се морамо чувати механичког копирања страних метода. На пример, савремени западни троступањски модел за атестирање научних радника не уклапа се сасвим у домаћи систем континуираног, дугорочног професионалног развоја, који му не одговара.
Задржавајући систем сертификације, у Русији се проводи много тешког рада на развоју и побољшању критерија за оцјењивање за цертификацију. Истовремено, узима се у обзир и чињеница да је музика, као умјетност у цјелини, тешко формализовати, структурирати, а још више оцјењивати квалитету.
Занимљиво је да је таква класично тржишна земља као што је Јужна Кореја, из страха од пада квалитета цертификације, наметнула контролу над сертификацијом државних органа.
Анализа квалификационих захтева који се дају наставнику музике током сертификације показује да су они високо професионални. Ситуација је компликованија са делотворношћу критеријума за процену резултата сертификације. Из објективних разлога, верификација степена савладавања, усвајање стеченог знања, као и способност ефикасног коришћења, у пракси је веома тешко. У току тестирања стеченог знања могуће је открити само вектор, тенденцију повећања професионализма, али не и објективно фиксирати у тачкама и коефицијентима ове динамике. Дакле, постоје неке потешкоће у поређењу резултата тестирања различитих субјеката. Сличне тешкоће доживљавају и стране колеге. У стручној заједници већине земаља, наставља се рад на побољшању квалификационих услова за наставнике музике. Истовремено, доминантно је мишљење да, упркос ниској ефикасности праћења процеса побољшања наставника, друге, напредније методе процјене тренутно нису пронађене (види, на примјер, блог.тведт.цом/арцхивес/2714#Цомментс. Удружења: Фазе за излагање или болнице за исцељење? ”/). То не значи да је могуће смањити контролу квалитета цертификације. Напротив, потребно је интензивирати употребу критерија за процјену нивоа обуке оних који су цертифицирани. Дефинитиван помак у области праћења ефикасности студија могао би бити стварање у будућности електронске верзије напредне обуке наставника музике (по могућности не примитивно, далеко од јединственог државног испита). Теоретски је то могуће. Инаце, сада у Енглеској, Кини, неким другим земљама, неки од образовних програма се прузају преко интернета, ау ПРЦ-у и преко сателитске телевизије и радија. У Кини је савладао питање "музичког уџбеника тв сателита". Да би се ускладили ови нови облици и канали учења (Смарт-образовање), створена је Кинеска интернетска алијанса образовања наставника.
Квота знања која се нуди у нашој земљи, која је неопходна за доношење потврде, није у потпуности подударна. На пример, да би се добиле прве и највише квалификационе категорије, степен стручног знања потребног за полагање атестирања постављен је на 216 сати за сваки петогодишњи период (помало као „покушаји“ да се мери уметникова продуктивност у квадратним метрима). Истовремено, треба признати да је квалитативно попуњавање квоте толико високо да у одређеној мјери компензира трошкове „квантитативног“ приступа мјерењу стеченог новог знања.
За поређење, у Аустрији се годишње издваја најмање 15 сати за напредну обуку, у Данској - 30, у Сингапуру - 100, у Холандији 166 сати. У Великој Британији, наставници се троше на побољшање наставника (у зависности од категорије установе) годишње 18 радних дана, у Јапану, 20 дана у центрима за обуку и исто у њиховој школи. У Данској, сам наставник плаћа школарину (али једном у три године може да се школује на програму обнављања знања), дио свог одмора проводи.
Одређена помоћ наставницима у њиховом професионалном расту могла би се пружити напреднијом праксом израде препорука комисије за атестирање испитанику о даљим областима професионалног развоја (допунско образовање).
Велику улогу у мотивисању наставника музике да повећају свој професионални ниво игра пракса повезивања раста вјештина са напредовањем, повећања плата, повећања угледа рада наставника и других облика охрабрења. У многим земљама овај проблем се рјешава и на макро нивоу иу оквиру појединачних образовних структура.
На примјер, у Кини, на законодавном нивоу, одлучено је да "просјечна плаћа наставника не би требала бити нижа, али не виша од разине просјечне плаће државних службеника, и стално расти." Поред тога што је кинеска држава главни донатор образовног система земље. Она је такође укључена у побољшање животних услова наставника (финансира циљане стамбене програме), као и њихове животне услове. Истовремено, покушавајући да екстраполирамо кинеску праксу финансирања у друге земље, да је упоредимо са искуствима других држава, морамо узети у обзир чињеницу да у различитим земљама расходи за образовање у државном буџету нису исти. А они, док су све остале једнаке, зависе не толико од преференција централних власти, већ од попуњавања приходне стране буџета. Поред државе, други извори финансијских прихода музичким институцијама у Кини су добротворне фондације, приходи од станара, колективне штедње, донације, накнаде и сл. За поређење, у САД, 50% буџета ових организација се формира на рачун државе преко локалних власти. - из приватних филантропских организација, 10% - из сопствених извора: средства од продаје карата, оглашавања итд.
Да би охрабрили наставнике да побољшају своје вјештине у Русији, у току је потрага за оптималним системом развоја каријере. Дио овог питања је покренут горе, укључујући и разматрање страног система за додјелу диплома. Пошто услови за свеобухватно прилагођавање западног модела академских степена садашњем систему усавршавања у нашој земљи још нису у потпуности сазрели, сљедеће главне полуге утицаја остају у арсеналу руских реформатора образовног система.
Оставите Коментар